Кружок рисования: почему школьникам выставляют незаслуженные оценки и к чему это приводит
Одни учителя принципиально не завышают отметки, даже если из-за этого возникают конфликты с администрацией и родителями. Другие идут на компромисс, поскольку опасаются проверок, претензий и ухудшения показателей школы. Третьи считают, что в нынешней системе у педагога иногда просто не остается другого выхода.
Проблему так называемого "рисования" оценок вновь подняла история одной из матерей школьника. Она рассказывала, что сын почти не знает учебный материал, не читает обязательную литературу, с трудом отвечает на простые вопросы по истории и биологии, но при этом получает за четверть высокие отметки. По мнению женщины, ребенок способен учиться на стабильную тройку, если регулярно занимается, однако школа фактически убеждает его, что усилия не нужны: нужная оценка все равно появится в электронном дневнике.
Мать опасалась, что такая ситуация окончательно уничтожит мотивацию подростка. Если ученик видит, что можно не готовиться, не выполнять задания и все равно получить "четверку", он быстро перестает понимать связь между трудом и результатом.
"Я не хочу участвовать в этом"
Наталия, преподаватель химии из Москвы, признается, что за долгие годы работы неоднократно сталкивалась с требованием повысить оценки. Однако сама она принципиально не выставляет отметки, которых ученик не заслужил.
По ее словам, разговоры с администрацией бывали неприятными, но позиция оставалась неизменной: если школе нужны исключительно высокие показатели и победители олимпиад, можно найти другого учителя. Педагог не боится потерять место и считает, что сможет прокормить себя репетиторством. Поэтому ученики, не достигшие даже минимального уровня, получают неудовлетворительные оценки.
Для нее это не жестокость, а профессиональная ответственность. Учитель должен фиксировать реальный уровень знаний, иначе отметка превращается в формальность.
"От нас требуют не ставить двойки"
Ольга, учитель русского языка и литературы из Новосибирска, говорит, что педагоги часто оказываются заложниками административных требований. Руководство школы опасается большого количества итоговых "двоек" и воспринимает их как доказательство низкого качества работы учителя.
Педагогам могут заявлять, что неудовлетворительные результаты свидетельствуют об их непрофессионализме и способны повлечь дисциплинарные меры. Но, возражает Ольга, проблемы возникают не у преподавателя, а у конкретных учеников, которые не выполняют задания и не хотят заниматься. При этом школьники знают: в конце года отметку все равно исправят или "нарисуют".
Так формируется замкнутый круг. Ребенок делает вид, что учится, а педагог вынужден изображать, будто учебный результат соответствует оценке.
Плановые отличники и заранее заказанные аттестаты
Тамара, учитель биологии из Москвы, связывает завышение отметок не только с давлением руководства, но и с бюрократической системой. По ее словам, бланки аттестатов с отличием заказываются заранее. Уже осенью школе бывает понятно, сколько выпускников должно получить такие документы.
Администрация объясняет, что заменить бланк отличника на обычный позднее крайне сложно. В результате учителя заранее знают, кому нельзя ставить низкие оценки. Даже если в течение года ученик демонстрирует слабые знания, итоговый результат стараются подогнать под заранее сформированный план.
Очевидно, что такая практика подрывает доверие к оценкам. Дети видят: отметка зависит не только от знаний, но и от статуса, договоренностей, настойчивости родителей или решений администрации.
Когда на решение влияет давление родителей
Артемий, учитель истории из Санкт-Петербурга, признается, что иногда повышает оценку под эмоциональным давлением родителей. Особенно трудно ему сопротивляться, когда мать ученика приходит на разговор и начинает плакать, умолять или рассказывать о тяжелых семейных обстоятельствах.
Педагог понимает, что поступает неправильно, но не всегда способен выдержать эмоциональную сцену. Он ставит нужную отметку, чтобы прекратить конфликт, хотя потом испытывает чувство вины.
Эта ситуация показывает, что проблема связана не только с приказами администрации. На учителя могут давить родители, коллеги и собственное желание избежать скандала. Однако сочувствие к семье не должно автоматически превращаться в подмену оценки знаний.
Несправедливая отметка унижает всех
Кристина, преподаватель русского языка и литературы из Краснодара, считает "рисование" серьезной угрозой для образования. Незаслуженная оценка, по ее мнению, унижает и учителя, и ученика.
Педагог вынужден отказаться от профессиональных принципов, а ребенок привыкает к мысли, что результат можно получить без усилий. В дальнейшем это способно проявиться уже во взрослой жизни: человек будет ожидать зарплату без соответствующей работы, повышения без профессионального роста и постоянных уступок со стороны окружающих.
Кристина признается, что иногда подчиняется давлению администрации, но старается делать это как можно реже. После такой ситуации она чувствует себя так, будто предала собственные убеждения.
"А что делать с теми, кого нельзя оставить на второй год?"
Ольга, учитель математики из Москвы, не оправдывает завышение оценок, однако считает, что педагогов поставили в сложное положение. По закону ребенка нельзя просто исключить из школы за слабую успеваемость. Оставление на второй год применяется крайне редко. В одном классе могут учиться дети с разными возможностями, проблемами со здоровьем, особенностями психики, отсутствием поддержки дома или банальным нежеланием заниматься.
Учитель должен продолжать обучение такого ребенка, даже если тот не осваивает программу. При этом от него ждут приемлемых показателей и минимального числа неуспевающих. В результате оценка начинает выполнять не образовательную, а административную функцию: она нужна для отчета, перевода в следующий класс и сохранения благополучной статистики.
Почему завышенные оценки опасны
Главный вред "рисования" заключается в том, что отметка перестает быть ориентиром. Ученик не понимает, какие темы он освоил, а какие нужно подтянуть. Родители получают ложное представление об успехах ребенка и могут слишком поздно узнать о реальных пробелах.
Особенно опасна такая практика перед экзаменами. Высокая четвертная или годовая оценка создает иллюзию готовности, но не заменяет знаний. Когда ученик сталкивается с контрольной, государственной аттестацией или поступлением, выясняется, что привычные "четверки" не отражают его возможностей.
Кроме того, завышение отметок демотивирует сильных школьников. Если тот, кто регулярно выполняет задания, получает такой же результат, как ученик, не работающий вообще, ценность усилий снижается.
Как можно изменить ситуацию
Одна из мер - сделать критерии оценивания понятными и проверяемыми. Ученик и родители должны видеть, за что выставлена конкретная отметка: контрольную работу, устный ответ, проект, выполнение домашних заданий или динамику знаний.
Важно разделять академическую оценку и поддержку ребенка. Если школьник испытывает трудности из-за болезни, особенностей развития или сложной семейной ситуации, ему нужна помощь: дополнительные занятия, адаптированная программа, консультации психолога и взаимодействие с родителями. Простое повышение оценки проблему не решает.
Администрации школ стоит оценивать работу педагогов не по количеству отличников и отсутствию двоек, а по реальному прогрессу учеников. Иногда честная низкая отметка - повод организовать помощь, а не причина обвинять учителя.
Родителям также важно отказаться от требования "поставить ребенку нужную оценку". Гораздо полезнее выяснить, чего именно он не понимает, составить план подготовки и вместе с педагогом определить достижимые цели.
Честное оценивание не означает равнодушие или наказание. Его задача - показать реальное положение дел и помочь ребенку двигаться вперед. Пока же школа подменяет знания красивыми цифрами, проигрывают все: ученики теряют мотивацию, учителя - профессиональную автономию, а родители получают недостоверную картину образования своих детей.
